目前，一位校长难得意地对笔者说，我们学校对学生比别的学校严格得多，光是平时作业和考试，我们都把分数压得比别的学校低，我们不能让你总是感觉那么好。只有学生始终感到自己不行，他才始终有动力。这位校长以压抑换取动力的做法，笔者实在不敢苟同。

　　对学生进行“挫折教育”本无可非议，但实施“挫折教育”却又要把握好分寸。“操作”正确，“挫折”能磨炼孩子的意志、激发孩子上进；而多迈一步却又有走向谬误的危险。一度时期，在所谓“挫折教育”的名目下，一些学校人为制造障碍，有意增加训练难度，让学生体验失败。殊不知，让学生一次次饱尝失败的痛苦，结果只能使学生失去自信，失去进取的决心和力量。任何一个园艺师都知道：对刚出土的嫩苗只能施以甘露和因势利导的扶植，任何妄剪妄裁之举，都不？于扼杀。很难想象，一颗稚嫩的心承受了六年或九年“自己不行”的感觉后，依然能有信心面对未来的人生自尊地说出“我行”来。苏霍姆林斯基说：“我们要像害怕火灾一样害怕孩子的智力劳动一无所获。”

　　此可谓是经验之谈。当前，学生精神负荷普遍超重，为师者不宜再一味创设失改情境。使学生劳而无获，造成学生心理疲劳。而更多的是应该善于唤醒、激励学生，多给学生成功的体验，以激发学生巨大的学习力量，激励学生走向胜利的目标。