教学《颐和园》时既要让学生感受颐和园的景物美，又要让学生感悟到文中描写颐和园景物的语言美；既不宜把游记的特点概念化，又要让学生形成对游记的初步印象。邓老师根据教材特点，以及中年级学生的认知特征巧妙创设游览情境，让学生在浓厚的兴趣中走进文本赏读、美读、趣读，边读边想象画面，抓关键词体会语言文字的精妙，充分感受颐和园景色的优美，取得了很好的教学效果。
片段一 巧设情境，激发游览欲望
师：同学们，今天我们要学一篇游记，这可是我们要学习的第一篇游记。大家通过预习，对颐和园有了什么样的印象?(师根据回答板书：美、大、说也说不尽。)
师：颐和园可出名啦!它是目前世界上规模最大、保存最完整、文化价值最高的皇家园林博物馆。 1998年，颐和园被联合国教科文组织列入了《世界遗产名录》。想去颐和园看看吗?
生：想!
师：那就带你们上北京，去颐和园吧。准备出发啦!我们乘坐开往北京的列车。(音效：火车声)北京站到了，再坐上汽车，开往北京西郊。(音效：汽车声)瞧!颐和园到啦。(课件：颐和园大门)
【教学伊始，邓老师根据游记的特点，先用充满情感的语言介绍颐和园，再用充满诱惑力的语言激起学生前往颐和园游玩的强烈欲望，巧妙地创设了“带学生到北京颐和园游览”的情境。这一逼真情境简单有效，在极短的时间内拉近了学生与颐和园的距离，充分调动了学生学习文本的欲望。更值得一提的是，这一游览情境的创设，贯穿全文，使整堂课轻松又不乏严谨。】
片段二 巧贴版画，一举多得
师：进了大门，你们想去哪儿玩?
生：长廊。
师：看!举世闻名的长廊在这儿呢!(贴版画并板书“长廊”，指导“廊”字的书写。)
生：想去昆明湖。
师：(简笔画：昆明湖)这可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉呀!
生：想去万寿山。(师简笔画：万寿山)
生：佛香阁。
师：你们瞧!这就是——佛香阁，八角宝塔形的佛香阁，雄伟壮观。(贴版画并板书“佛香阁gé”。)“阁”字怎么记啊?(生说师写。)佛香阁耸立在——万寿山上。
生：排云殿。
师：排云殿，多么金碧辉煌啊!(贴版画并板书“排云殿”。)这个“殿”字写的时候可要注意了，这一笔是横折弯(红笔描红)，和我一起书写吧。
【邓老师的简笔画，简洁地勾勒出昆明湖及万寿山的轮廓，相机贴上的版画，使颐和园的主要美景十分直观地展现在学生的眼前。这个过程，学生整体感知了课文，了解了作者重点描写的景点，进一步激发了学生的学习兴趣，又巧妙地引导学生轻松学习生字“廊、阁、殿”的读音及写法，还为学习作者的游览路线奠定了基础。整个教学环节简洁、扎实、高效，一举多得。】
片段三 巧析路线，渗透游记写法
师：颐和园里有这么多景点，真是又大又美!要想在这美丽的大公园里玩得尽兴，可要认真读书了。咱们就请出今天优秀的导游——课文的作者吧。大家默读课文，找出作者的游览路线，把有关的句子划下来。(生读书。)划好了吗?谁来说说?(生读表示作者游览路线的四个句子。)
师：(课件出示表示作者游览路线的四个句子。)同意吗?你们再自由读读这四句话，读的时候要留心表示动作的词哦!开始读吧!
师：你们瞧!这就是颐和园的大门，这是大殿，现在我们一起合作，用箭号标出作者的游览路线吧。
【明确游览路线，对于四年级的学生来说是个难点。为了突破难点，邓老师先请学生读书找出四个表示作者游览路线的句子，这四个句子体现游记“移步换景”的写作特点。邓老师紧紧围绕这四个句子展开教学，师生合作，用箭号在版画上标出游览路线，直观而又生动形象地展现作者的游览顺序，并引导学生关注句子中表示动作的“进了、绕过、走完、登上、下来”等词语的用法，从中渗透游记的写作方法。】
