今天听了两节语文课，第二节是二年级一位老师执教一首小诗《假如》。

  开课效果不错，学生们积极主动，老师也很轻松。教学在轻松愉快中走进了读课文识生字的环节。这本来是个极为普通的环节，对于有经验的老师来说绝对不会出现什么问题。

  可没想到，在老师要引导学生区分“食”和“良”两个字的差别时，问题发生了——

  “那么‘食’和‘良’这两个字放在一起你们还认识吗？”老师在桌子上东翻西找，显然没有找到要找的东西。然后又急急地在黑板上写了两个。

  “同学们，老师写好的字卡忘带了，只好临时写下来，大家看，这两个字谁会读？”

  这当然难不住学生，叫起来的每一个学生分辨得都很清楚。

  “这两个字有什么不同呢？”老师笑着问同学们。

  “‘食’字上面有个‘人’，‘良’字上面没有。”学生们一下子就发现了两者的不同。

  “还有哪里有区别呢？”老师继续问。充满了期待，但一连问了几次都没有人举手。坐在后排的我也睁大眼睛、伸长脖子使劲地分辨——没有什么区别。

  老师也纳闷了，转向黑板一看：“哦。对不起，老师把字写错了，我再改改。”

  原来老师把“食”字最后一笔的“点”写成了“捺”，这样下面的字就是“良”字了。学生当然不能发现他们的区别，因为它们本来就是一个字。

  老师们哄堂大笑。笑声后，就有了老师的第二次出错，第三次出错。一节课草草结束。

  下课了，这位老师告诉我她很郁闷，不该把写好的字卡忘在办公室。我对她说：“忘记带字卡是粗心，但让粗心乱了自己的阵脚是错误，而且是影响教学的关键错误。”

  我又对她说：“错误本来不大，如果老师发现自己出错了该怎样处理呢？我觉得应该告诉学生，大家都找不到这两个字还有什么区别，那一定是老师在写的时候出现问题了。快点打开课本，找到这两个字，看谁的眼睛亮，第一个做我的老师。”

  学生们寻找辨别的兴趣一定会空前高涨。二年级的孩子，谁不想做老师的老师呢？当学生发现了以后，老师不要让他们急于发言：“想做我的老师可不容易啊，需要你能把这两个字默写下来。到讲台上写给我看，还要说给我听，这才是合格的老师呢！”

  学生纠正完以后，老师不妨再引申一步：“就刚才同学们帮助老师纠正错误这件事，我想你们一定有话要说，说给大家听听好不好。”

  学生也许会说到“老师也会写错字”，也许会说到“我们也可以当老师的老师”，还可能说到“有的时候我们不一定完全相信老师”等一类的句子。如此抓住这一次失误，不仅可以提高学生的学习兴趣，让他们真正记住这两个字，而且可以在潜移默化中培养他们的怀疑精神。

  错误可能来自学生，也可能来自教师。对于来自学生的错误，我们常常能从容应对，但对于自己的失误，我们有时却不知所措。这里有个所谓的“面子”问题，有些人被所谓的“师道尊严”所困，采用掩饰或回避的方式，结果反而适得其反。其实，如何妥善处理课堂上的错误，恰恰是检验教师素质的好机会。

  珍视并合理利用日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活经验更多地融入课堂中；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。在师生不断的“识错”“思错”和“纠错”中，新的资源不断生成，这对于教育视野的拓展、教育观念的转变以及师生创造性智慧的激发都会起到十分重要的作用。

  错误之所以珍贵，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错获得许多新的启迪。这不仅需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”意识。