[摘要]： 本文阐述了网络式教学法在课堂复习中的研究与实践。发现：网络式教学法的应用加强了教师教学与学生学习的相互监控作用，有效地培养了学生思维的严谨性与发散性；同时也可有效的发挥备课组的群体效应，增加备课组的凝聚力。
　　[关键词]： 网络、复习、教学法
　成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用。而教师的主导作用的必要途径是教师对教学活动的组织与对具体内容的讲解。复习课的特点又是要将几年学的知识和技能在几个月内进行系统的再认知和深化提高，因此复习课对信息传递的量和质都有极高的要求。从过程看，首先要全面系统、要具体到典型的物质、典型的规律，然后再通过对比、类比、联想等方式找出各知识间的内在联系与知识的外延。通过这个过程对学生头脑中的信息进行选择、整理、补充，才能使原有的信息真正成为牢固地贮存在头脑中，并随时能被灵活取用的有用信息。因此广大化学教师都在积极探索适应“双主”的、高效的复习课教学方法。笔者根据教学实践总结了一套高三化学复习的教学方法－－网络式复习教学法。所谓网络式复习教学法，其核心是首先分析教学目标，确定教学信息引入点以及一条最佳的网络思维路径；学生通过教师思维引导，优化思维方式并形成一个信息网络，使之纳入大脑中去，使信息更有层次性和系统性。
　　一、网络式复习教学法的理论依据
　　化学作为一门自然学科，它具有知识点零碎、内容繁琐，头绪多及易学易忘的特点，尤其是元素化合物知识上许多同学觉得遇到问题不知从何入手。造成这一现象的原因从教材上来看，是因为教材对元素化合物的描述比较平淡，化学理论与元素化合物知识联系不够；从教法上来看，因为不少老师觉得元素化合物知识学生一看就会，“没讲头”；在讲法上下功夫不够，教学过程中要求学生孤立地机械记忆多，让学生自己理解、推理的少，注重能力培养的少。而学生不满足机械记忆，喜欢思考、推理、总结规律与运用规律。这就要求我们在高考复习中要以物质结构、氧化－还原等知识作为理论指导和元素化合物的主线，通过思维加工、去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的上升到理论上来认识。并形成一个以理论为主线的知识体系存储在学生的脑海中。
　　另外从生物学角度看，人的大脑神经元细胞是呈网状分布的，它们通过触角相连，人们观察和思维到的信息被贮存在大脑的各个神经元细胞中，一般情况下神经元细胞处于抑制状态，人的思维过程就是通过相邻细胞触角的传导作用激活存有信息的细胞进行的。因此美国著名心理学家奥苏贝尔提出，信息处理的教学策略是以心理学思想方面一个较新的运动为基础的，这种思想把学习者看成是环境的考察者而不是一个被动接受刺激的人，与机械记忆相比，把信息处理作为学习手段，强调了有意义、有目的学习的重要性。认为大脑的首要功能是对客观事物的信息积极探求、获得、组织、贮存，并在适当的时候取出和加以利用。而网络式教学法最关心的就是如何帮助学生进行有意义的学习，因此这种方法的结构完全适用于高三复习的教学。下面就以硫元素及其化合物知识复习为例具体阐述该方法的实践与特点。
　　二、操作程序
　　网络式复习教学法的操作程序为：网络思维路径的设计与呈现；网络思维路径的细化与剖析；网络思维路径的强化与迁移。
　　1、网络思维路径的设计与呈现
　　第一、明确本课的目标：复习硫及其化合物的相关性质，加深对物质氧化（还原）性及氧化－还原反应的认识，根据氧化－还原知识为主线掌握各物质间的相互联系。并能运用相关知识来解决一些实际问题。
　　给出具体知识的网络结构：
　　硫及其化合物的网络结构如下图：

　　提出目前具体的学习任务：
　　①弄清上图连线连结的各物质间转化关系及其线索，写出相关的反应方程式。
　　②指出各典型物质的实际应用意义。
　　2、网络思维路径的细化、剖析
　　在理清网络思维路径的基础上，我们将采用多种形式使路径进一步细化，使学生对所学知识的掌握达到熟练、准确的程度。例如，可请多名学生根据网络路径依次分别在黑板上写出硫、硫化氢、硫酸的主要性质、制法、主要用途的方程式，其它同学在笔记本上逐个进行练习，并对黑板上所列的内容进行评价、补充，从而达到使每一位同学都对所学的知识进行一次检索、整理和归纳。最后通过师生间的讨论，教师的指导使知识更具层次性和系统性。同时硫化氢、硫酸都是重要的典型物质，不仅要准确记住有关的重要性质。而更重要的是要能用所学的相关知识解决一些具体的问题。因此教师还要根据大纲精心设计一些问题，让学生讨论、分析，达到开阔思路，培养发散思维的能力。例如：
　　问题 1：实验室能否用硫化铜来制取硫化氢？能否用浓硫酸来加以干燥？为什么？
　　通过此问题的讨论，可以知道硫化铜是一难溶于酸的物质，进一步加深推知硫化氢可与可溶性的铜盐反应产生硫化铜的沉淀，再进一步联想到实验室可用此反应（包括了硫化氢与醋酸铅的反应）来检验硫化氢气体；同样对干燥硫化氢一问，可使学生回忆常用的干燥剂有哪些，进一步明确不能用浓硫酸干燥的原因是由于发生了氧化－还原反应，应用氧化－还原规律推断产物是什么。
　　问题 2：浓硫酸在有机化学中常用作催化剂，如实验室制乙烯，而在此实验制得的乙烯为什么常有刺激性气味？与实验条件是否有关？如何来优化这实验的操作？
　　通过此问题的层层讨论，可知由于浓硫酸的脱水性在较高温度下使乙醇碳化，产生的碳与浓硫酸再作用产生了具刺激性气味的二氧化硫气体。由此，学生加强了对浓硫酸的脱水性、强氧化性和催化剂作用的理解与应用，培养学生透过现象看问题的能力。分析了原因后，又把思维发散到实验操作的技能上来，此实验操作中应严格控制温度。由此进一步培养学生分析问题、解决问题能力和发散思维的能力。
　　3、网络思维路径的强化与迁移
　　与新课相比复习课的新意相对较少，所以在复习课中要注意使新材料牢固地与学生原有的认识结构相联系，从而增强认知组织。例如，在复习硫及其化合物的性质时，要类比氮及其化合物的性质。因为同一元素不同价态间的氧化－还原反应有共同的规律。即元素处于最高价时只有氧化性，处于最低价时只有还原性，处于中间价时既有氧化性又有还原性。这一反应规律既是学习硫及其化合物的主线又是学习氮及其化合的主线。多次运用相同的规律处理不同的问题，可帮助学生掌握重要规律。同时学习中还要不断强化结构决定物质性质，物质性质决定物质制法、用途、存在及保存方法的基本思维方法。只有通过这样来研究物质，才能使学生弄清各种复杂知识间的相互联系。从而达到熟练地迁移规律、应用规律解决问题的能力。因此复习中教师要寻求最佳的网络结构，不断强化、迁移正确的思维方法与认识规律，使学生最终能自觉地用正确的思维方法与认识规律来分析、解决问题。
　　三、实践的认识与思考
　　记忆的品质反应记忆活动的质量，主要表现在记忆的敏捷性、持久性、精确性和准备性四个方面。优良的记忆品质是在识记时集中注意和理解信息的意义，进行快速识记并使所记的内容持久保持，迅速提取以及精确再现。而中学生识记方式比较单一，很少主动培养和开发记忆力。网络式教学法就是根据化学信息量大、识记内容多等特点，运用系统理论使学生大脑中信息网络化、系统化，从而达到信息随时可被准确地检索和提取，建立牢固的知识联系，完善记忆力，增强记忆效果的目的。同时，思维能力又是中学生化学教学各种能力的核心，它和观察能力、实验能力以及自学能力有密切的内在联系。创造性思维包括思维的独创性、灵活性和流畅性，而反应思维独创性的标志是思维的发散性。培养和发展学生发散性思维，能克服心理定势并快速发散形成思维结果。以往的教学方法以教师的认识结果代替学生的认识过程，学生只是被动地接受教师的思维方式和思维结果。这样学生被动地接受知识信息，久而久之形成某种固有的思维模式，缺乏思维的能动性和创造性。而网络式教学法把学生作为认识和发展的主体，教师只起领路和引导作用，学生是学习过程中具有一定独立性的考察者和探索者。它使学生敏捷地接受信息，让信息在大脑中按教师确定的最佳网络路径激活各个相关信息点，以最快的速度进行思维发散，并迅速产生正确的思维结果，从而培养学生具有创造性思维能力，这是提高化学教学质量的关键。
　　网络式教学法使教师与学生在教学过程中同处于一种和谐的共振状态，谋求教与学在教学过程中达到最大程度的共同参与。所以在网络路径的设计上，要充分了解学生，充分发挥备课组的集体力量，挖掘教材中知识联系与规律，精心设计出一套体现科学性、合理性、先进性和独特性的网络思维路径。网络式教学方法对提高课堂效益、培养学生能力、提高学生素质以及增强备课组的凝聚力都有重要的意义。