探讨职教办学模式 走“模块式”育人之路(一)

【提  要】 “模块式”办学模式研究是北京市昌平农村职业学校通过世行贷款学习了国外先进职业教育理念后，在“模块式”教学研究基础上发展起来的。该办学模式把职业学校的管理、教育、教学、生产、科研、经营、服务融为专业实体，即各专业教研室是职业学校的办学实体，以坚持为区域经济和社会发展服务为办学方向;以振兴农村经济、为农业现代化、为农民致富服务为办学特色;以“模块式”教学为人才培养模式，以全面推进素质教育,培养创新精神为育人宗旨优化学校教育功能,最大限度地开发和利用学校资源及设备，使办学既符合经济发展规律,又符合教育发展规律,创造出最佳的办学质量和效益。
【关键词】办学模式  “模块式”教学  “七位一体”管理  改革
【正文】
所谓办学模式，简而言之就是办学的路子，办学的样式。即根据办学主体、办学目标和学制形式等主要特征的不同情况划分的办学标准样式。我校创建的“模块式”办学模式，为社会培养了一大批人才。这个经验引起职教界、北京市教委、国家教育部的关注，经申请批准列入北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
    一、“模块式”办学的内涵
     1.“模块式”办学的界定
    “模块式”办学是以“模块式”教学为支撑的办学模式。“模块式”办学以为区域经济建设和社会发展服务为办学方向;以振兴农村经济、为农业现代化、为农民致富服务为办学特色;以“模块式”教学为人才培养模式，以“以专业为龙头，七位一体”为管理模式;以全面推进素质教育,培养创新精神为育人宗旨,优化学校教育功能,最大限度地开发和利用学校资源,使办学既符合经济发展规律,又符合教育发展规律,创造出最佳的办学质量和效益。
     2.“模块式”教学的界定
    所谓“模块式”教学是以培养初、中级人才为目标，以知识为基础，以职业素质为本位，以职业能力为重点，分阶段、分层次的培养方式。具体的讲就是将学生总的培养目标和教育过程根据不同阶段的要求划分为若干个教育、教学模块，各模块既相互衔接，又相互独立。每个模块都有相应的培养目标（素质标准、能力标准和技能标准）、教学内容、教学方法、教学手段等。学员完成相关模块的学业后（一般是每一学年度）可发给结业证书，学校每年都举办各专业劳动技术等级考核鉴定，学员获结业证和技术等级证后，既可参加工作，也可以进入下一模块继续学习。学员在本专业学完全部“模块”学业，经考试合格才能授予毕业证书。
    3.“以专业为龙头，七位一体”管理模式的界定
    所谓“以专业为龙头，七位一体”的管理模式，就是在校长负责制下实行专业教研室主任负责制，做到责权利相统一，使本专业的管理、教育、教学、生产、科研、经营、服务于一体，即各专业教研室是职业学校的办学实体。这样，学校管理的重头戏，就落到各专业教研室（块）中，各职能处室（条）的管理与专业教研室（块）的管理相结合（简称条块结合，以块为主）。
    二、为什么要研究“模块式”办学模式
    1.是职业教育发展的需要
    在国务院关于大力发展职业教育的决定鼓舞下，各级各类职业学校（特别是职业高中）都在探索自身的发展。我校更是通过世行贷款从国外引进了不少职业教育的理论和模式，如“MES”、“CBE”、“双元制”等。国内也出现了具有代表性的职教模式，如北京朝阳区的“宽基础，活模块”和北京昌平农村职业学校的“模块式教学法”等。这些理论或模式都是有关教学模式或技能培训模式的，不是办学模式。然而，我国职业高中教育是脱胎于普通高中教育的，至今仍存在着普通教育办学的影响。发达国家职业教育的办学模式是多样化的，与之相比我国还相差甚远，因此，研究职业教育的办学模式是职业教育发展的需要。
    2.是经济社会发展的需要
    在市场经济的推动下，首都郊区已呈现出“城郊型”经济特点，即第一产业向适度规模经营，向优质，高产，高效方向发展，要求从业人员数量少，但技术水平高；第二、三产业发展快，比重大，特别是乡镇企业发展迅速。由于劳动者素质普遍偏低，出现了以下矛盾: 一是各产业由劳动密集型向技术密集型转化与从业人员理论知识贫乏实践技能不强的矛盾；二是经济发展急需人才与人才培养周期长的矛盾；三是学校教学目标、内容、方法与现实社会需要相脱节的矛盾。为了适应市场经济对人才的要求，解决上述矛盾，职业学校在办学体制上实行“产教结合”，加强学校和行业间的合作；在办学形式上向多专业、大容量、多种方式发展，拓宽办学规模；在专业设置上由单科型向多科型综合发展，培养学生着眼未来，提高适应能力与应变能力；在办学层次上由单档次逐渐向多档次发展，实现多渠道、全方位办学。社会的复杂性决定了职业教育的复杂性。因此，职业教育的办学模式不可能是单一的，必须是多样化的，多层次、多类型的。
    3.是职业教育理论发展的需要
    从办职业教育的角度研究办学模式，主要是研究其办学的方向与目标、办学的管理形式、投资来源及其结构、教学模式和培训模式等等问题。一个学校对办学模式进行设计或选择，并非只鉴别某种办学模式的好坏，而是考虑办学模式对本地区的适应性和有效性。职业教育办学模式的适应性，是指它是否能满足社会经济、文化以及其它门类教育发展的需要,是否具有基本功能。它应该从规模和质量上满足社会诸方面的要求。职业技术教育的有效性，是指采用某种办学模式实现社会需要时，它是否经济合理。如果某种办学模式能够实现社会需求，但花费很大、很不经济, 我们认为这种办学模式就必须进行改进。办学模式的有效性，还体现在职业技术教育的可调节性方面。即要求办学模式比较开放，能够在新形势下，按照事物（经济和教育）发展的客观规律,调节自己，实现其基本功能。
    4.是学校自身发展的需要
    我校于1991年开始试行“模块式”教学法，经过多年的探索和实践，不断完善逐步形成“模块式”教学模式。该教学模式在国内产生了一定的影响，经扩展把德育工作纳入模块中，形成“模块式”人才培养模式（称为“模块式”育人模式）。又经扩展将管理、生产、科研、经营、服务纳入模块中，总结出以“模块式”教学模式为支撑的，以“以专业为龙头，七位一体”为管理模式的，适应市场经济和社会发展需求，适合自身发展的办学模式¾¾“模块式”办学模式。并被批准列入北京市教育科学“九五”规划立项重点课题《农村职业学校“模块式”办学研究》。